在早期的工作中，我们很难避免经常使用思维导图作为整理工作思路的一种方式，但事实上，思维导图实际上是在变形后进行分类。

为什么分类可以训练孩子的思维能力？

为什么，在一些早教课程中，一直强调，让孩子在学前，要能熟练运用分类能力。

以思维导图为例，一开始就要区分不同特征的事物，然后明确事物的主次关系，最后把具有相同特征的事物分成一个独立的群体。

在制作思维导图的过程中，综合运用观察、比较、分析、判断几种能力，最终可以把问题分清，更有利于工作的清晰进行。

那么应该如何培养孩子的这种能力呢？

我认为在开始教孩子分类的时候，要让孩子了解不同的分类标准，这样才能为孩子建立一套清晰的分类概念。

这里我推荐，家长可以带孩子去超市，学习分类，超市的产品布局，可以让孩子学习完整的分类标准。

1.根据事物的属性进行分类

这是最基本的分类标准，简单来说就是识别事物最明显的特征，

例如，在超市的新鲜蔬菜区，让孩子们观察哪些是蔬菜类，哪些是水果分类，在这个区域的分类中是否有错误。

2.根据事物之间的联系进行分类

这种训练孩子的联想能力，比如在买杯子的周围，一般都会放置属于餐具属性的商品，主要是碗碟、木筷、勺子等。

在让孩子观察之前，家长可以先问孩子，比如：你认为在杯子周围，能找到什么商品，

先给出假设，再验证自己的猜测，以这种方式进行学习，孩子的印象会更深刻。

3.根据事物的不同进行分类

假设以上两种思维方式是正想思维，那么这种分类方式，就是用完全相反的思维，去思考分类。

给出一个对比性很强的依据，比如，让孩子在水产区，找出哪些动物有脚，哪些动物没有脚。

给出一个明显的特征，让孩子根据这个特征进行分类，同时增加兴趣，让孩子同时了解不同的动物，发现事物的特征，这是一种杀死两只鸟的方式。

4.根据事物的多个属性进行分类

前三种分类方法是在只有一个分类标准的情况下进行分类，但事实上，在未来的生活应用中，不仅有一个条件需要分类，这就要求孩子们全面思考。

这种多样的属性分类，可以让孩子从一些简单的方式开始分类，比如:在零食区，找一袋袋的零食，零食的形状是球形零食。

多种特征叠加在一起，让孩子学会全面观察，防止遗漏导致分类结果错误。

分类学习，更需要借用实物，让孩子能够清楚地感知不同事物的共性，从而更快地掌握分类的意义。