最近在东莞小学2020年英语专题课上听了两个讲座，一个是关于绘本教学，一个是关于自然拼读。

下面是我边上课边做的思维导图，文字内容也会根据思维导图来整理。

先在这里列出这篇文章的提纲：

什么是绘本？

绘本案例

教学活动如何环环相扣？

我的收获

01.绘本学什么？

根据戈向红先生的说法，绘本可以教学生四个内容:单词、语法、阅读和真理，在设计教学活动时也应该更接近这四个内容。

学习单词：结合自然拼读，帮助孩子处理阅读困难。

学习语法：结合绘本故事的场景，感受绘本中的句法结构。

学习阅读：激发孩子的低级思维和高级思维，让孩子读懂绘本。

学习原则：耳濡目染，防止说教，自然渗透到教学活动中。

02.一个绘本案例

讲座中的绘本是

The sky is falling

绘本主要讲的是一只兔子被一个栗子砸到头，却误以为是天空掉了下来。所以大家都以为是天空掉了下来，直到最后一只老猫头鹰戳破了谣言。

这个故事对成年人来说很简单，但是要把它教给学生却不容易。

戈告诉红老师，关于一节绘本课的教学活动，可以从读前、读中、读后三个阶段考虑。

阅读前-导入阶段

教师在阅读绘本之前，也就是导入阶段，需要考虑以下三个问题：

如何激发学生的原始知识？

如何引入一些新的知识？

如何激发学生的阅读期望？

在导入过程中，戈先生利用儿歌视频《小星星》，在绘本中引出了Sky这个词，并结合PPT掉落动画，成功地引出了绘本的标题:The sky is falling。戈老师的导入活动非常自然，并非为导入而导入，而是根据学生熟悉的知识，引入绘本内容。紧随其后，戈老师又引导学生阅读绘本封面，用提问等方法引起学生的阅读兴趣，吊起学生的食欲。

阅读-深度阅读

阅读活动是绘本教学中最重要的阶段，相当于写作文时的“五花肉”，必须丰富材料。在阅读阶段，戈向红先生设置了八个环节。

整体感知：观看绘本视频，感知主要内容。

抓住分歧：问学生绘本的主要矛盾是什么？

趣味朗读：通过声情朗读，增强对文本的理解。

开放式提问：问题难度逐渐增加，主题逐渐接近。

确认问题：指导学生在绘本中寻找答案。

人物代入：让学生“演”绘本，加入表情动作，增加趣味性。

整理细节：小组合作，用表格整理绘本情节。

解决矛盾：处理一开始提出的问题。

虽然步骤很多，但是密切相关，形成一个闭环。

从一开始就抛出问题，到最后处理问题，不是老师自己编，自己表演，而是和学生一起阅读。通过提问，学生可以自己找到问题的答案。只有学生主动阅读，他们才能从阅读中获得新的知识。

在这个阶段，我发现戈老师真的很了解孩子，所有的活动都是根据学生的发展特点设置的。比如引进的时候用儿歌，比如教新单词的时候用。chant，比如和学生一起扮演绘本角色。……整个过程一气呵成，非常自然。学生喜欢，自然有效。

阅读-反思

经过以上两个环节，学生已经完全了解了绘本的情节，但还有一步之遥——提高故事内容，引导学生发现绘本背后的真相，这是教育的最终目的。

戈老师在这个阶段开展了五项活动。

对绘本人物的性格特征进行比较。

清理故事情节

绘本故事的集体扮演

指出绘本的道理

课后布置作业

在阅读后阶段，通常会引导学生整理绘本，增强对绘本的认知。首先，戈先生比较了绘本中的人物，让学生感知到每个人物的性格特征，训练学生的阅读分析能力。戈先生在理清每个人物的性格特征后，用鱼骨图引导学生整理故事的发展脉络，引导学生重复绘本故事，锻炼学生的语言输出能力。

看完这一步，绘本的内容几乎被消化了，戈老师也及时指出了学生绘本背后的真相:眼见为实。事实上，戈老师在阅读前和中学阶段提到了几次绘本的真相，学生对真相的理解会因为反复出现而更加深刻。

03.教学活动如何环环相扣？

听完上面的案例，我不得不佩服戈先生强大的教学设计能力，所有的活动都是环环相扣的，而不是为了活动而活动。在最后的总结中，戈先生还提出了三个关于设计教学活动的建议。

第一，教学活动要有清晰的逻辑层次。

一节课的教学活动应该是前后相关的，层层推进的。只有这样，学生才能思考和兴趣阅读。在这里，戈向红先生介绍了两个故事地图的工具。（story map）和故事山（story mountain），帮助教师分析绘本。

第二，学会设定开放的问题。

1000个读者有1000个哈姆雷特。每个学生对绘本的理解都不一样。教师应该尊重学生的答案，以免扼杀学生的阅读兴趣。问题之间要循序渐进，逐渐接近主题，用小问题推动大问题。

最后，根据绘本结构找到合适的活动。

小学英语课主要以活动为主，学生也在游戏中感受知识。但是在绘本教学中，我们应该选择什么活动，取决于绘本的结构。

04.我的收获

绘画书籍对我来说是一个陌生的概念，我上小学的时候，英语课也没用，更别说有绘本资源了。

我真的在大学接触绘本。当时我给一个四年级的小女孩当家教。孩子们有一个好家庭。父母重视孩子的英语教育。除了学校的英语课，还有外教和家教。孩子们有一整套英语绘本，这似乎是剑桥出版社出版的。孩子的父母让我带孩子一起读。我看着五颜六色的封面，一方面羡慕孩子的资源，另一方面又头疼怎么教。

本人不是师范生，不知道怎样根据孩子的发展特点为孩子设计课程。能想到最简单也是最孤独的方法，就是带着孩子一起朗读绘本，结果孩子两天就厌倦了，再也不想碰绘本了。后来，稍微改进了一下方法，和孩子分角色朗读，提前设置问题，效果比干巴巴地读书要好一些。所以，我对绘本最直观的理解就是儿童课外书籍，图文并茂，生动有趣，合理使用有助于儿童拓展英语知识。

直到听完讲座，我才知道绘本不仅是孩子的课外书，还可以搬进教室成为教材。绘本教学也是小学英语教学研究中的热门话题。讲绘本课的老师不仅是老师，也是演员和导演。他们有时扮演绘本角色，有时引导学生表演。至于孩子，他们也被老师精彩的“表演”带进了绘本。

原来，绘本课可以这么有趣！

通过讲座，我也对绘本教学的基本流程有了初步的了解，但我认为没有大量的实践，我们就无法真正掌握绘本教学的整个原理。有些活动的设计要根据学生的接受度和当时的教学环境来设计。最重要的是以学生为主，给学生讲课的机会。