一次事故，可怜的小胡巴在数学王国迷路了。他怎么能找到回家的路呢？孩子们，用数学知识来帮助他们！在小学四年级的推理课上，老师独特的课堂教学设计让学生们沉浸其中。

用游戏填补幼小衔接的不足

我们将改革一年级的教育和教学方法。国家课程主要以游戏、生活和系统的方式实施，以加强儿童的探究和体验式学习。在去年3月教育部发布的关于促进幼儿园与小学之间科学联系的指导方针中，提出了幼儿园与小学之间的双向联系和科学联系，并在一年级采用了游戏化等教学方法。

与此同时，科学衔接也指向了今年新的基础教育课程标准，即让一年级学生零起点教学，进行游戏化课程实践。

在谈到幼儿之间的联系之前，我们可能会更加关注学习内容和方式的联系。例如，家长会关注一年级的孩子是否识字和识字。事实上，青年和青年之间的联系应该是一种更广泛的联系。首先是身心准备、生活准备和社会准备……最后是学习衔接。陕西师范大学副教授、世界学前教育组织(OMEP)中国委员会委员罗新解释说，谈论幼儿园和小学之间的联系似乎主要是幼儿园和小学之间的联系。未来的趋势是小学也应该探索身体，连接幼儿园，这是一个非常大的政策变化。

学前教育课程中有课程游戏化和游戏课程化的概念。罗新认为，小学低年级不应该停止以游戏影响甚至构建课程的教育方式。游戏使多学科整合成为可能，学生的思维逻辑和学习质量可以在其中得到锻炼。学习质量高于学科质量。例如，构建游戏是塑造重要的学习质量，如注意力、想象力和逻辑思维能力。”

游戏将成为实施小学一年级课程的重要途径。小学应该学习如何在幼儿园上课。罗新认为，小学与幼儿园本身的联系也启发了小学的课程改革。我们不仅要让孩子们做好准备，还要把孩子们作为中心。课堂游戏的设计可以填补这些不足。

游戏教学不仅仅是游戏教学

授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以欲。

在肖海明看来，学生首先是孩子。孩子们有自发的学习欲望，游戏化教学可以激发他们的学习欲望。儿童具有好奇、活跃、竞争和乐趣的特点。游戏可以不断促进他们的全面发展。

同时，目前的教学方法并不能完全满足未来人才培养的需要。

今天的教学方法更像是传统的教学讲座。这种模式对于培养具有更多知识储备和技能的人来说非常有效，可以大量培养标准化人才。肖海明表示，未来需要更多具有批判性思维、创新思维等高层次思维的人，目前的教学方法不能完全承担这一重要任务。

在小海明看来，游戏是现实生活的虚拟再现。生活本身是复杂的，不能直接引用到课堂上，但游戏可以。从这个角度来看，与其他教学模式相比，游戏化教学有其自身的特点和优势。

说到游戏教学，很多人首先想到的是游戏，但游戏教学不仅仅是游戏。肖海明表示，游戏化教学是一种将游戏、游戏元素和游戏机制融入正式学校教育教学或非正式学习的教学方法，让学生在有趣的学习过程中实现学习目标。

在课堂上玩游戏，会不会只是课堂上的热闹，但是学生什么都学不到？

在这方面，肖海明说，游戏教学是一种有计划的教学，不仅让孩子们玩得开心，让课堂活泼，这不是我们的最终目标。游戏教学是一种方式，在这个过程中，我们激发了孩子们对学习的兴趣，同时让他们在学习过程中获得一种快乐的感觉。但最基本的事情是实现某些教学目标。

瑞士儿童心理学家让·皮亚杰将儿童和青少年的认知发展分为四个阶段:0-2岁的感知运动阶段、2-7岁的运算阶段、7-11岁的具体运算阶段和11-16岁的形式运算阶段。

不同的学科可以找到切入点

数学课上的突破游戏，语文课上的飞花令，猜谜语，一个比一个猜，英语课上的戏剧表演……在课堂上，不同的学科可以在游戏化教学中找到切入点。有无数与游戏相关的元素。对于教师来说，如何将这些元素应用到课堂上？肖海明介绍，有两种方法：内容游戏化和结构游戏化。

教师将在课堂上设计教学计划，并在中间设计一些教学活动。肖海明说，在传统的教学计划设计中，教学活动可以通过简单的听写和练习来检查学生是否掌握了相关的知识点。但这些活动可以添加一些游戏机制或元素，并将其转化为具有游戏特征的活动。

与普通的教学活动相比，具有游戏特色的活动显然更有趣，可以吸引学生参与例如，对于24点游戏，使用给定的四个数字，使用加法、减法、乘法和除法计算24。简单的规则和许多变化也可以帮助孩子们巩固和提高他们的四项运算能力。肖海明说，一些完美的游戏甚至可以直接取代某个教学过程。

构建游戏化更注重整个课程的设计。教师可以设计一个大的故事场景，让学生在整个故事场景中完成一个课程。这门课的每一个不同环节都可以变成一个副本，可以给孩子们一些游戏奖励或惩罚。肖海明说。

除了故事游戏，你还可以使用角色扮演游戏、常规游戏和突破性游戏当我们之前选择游戏教学案例时，推理课的主题是胡巴历险记。整个课程设计为四个级别，每个级别由推理问题组成，难度也是一步一步的。每个级别都有一个小小的奖励。这是一个经典的游戏教学计划设计。

学校文化游戏化、学校环境游戏化、课程体系游戏化、学生评价游戏化……除了课堂之外，学校也在做游戏化的探索。

游戏化教学对教师素养提出了更高的要求

一、二年级的游戏化教学可以，但是一个班有这么多人，一个老师hold如果你不活着，课堂就会失控。一位老师在谈到游戏化教学时表达了他的顾忌。也有老师说，如果你在课堂上玩游戏，知识点会不完整，影响教学目标的实现？

在实践中，游戏化教学对教师的素质提出了更高的要求。首先，教师认可游戏化教学。其次，他们应该了解游戏本身，特别是游戏的机制和元素，并具备游戏化教学设计的基本能力。

在肖海明看来，游戏化教学最重要的基础是教师对课程内容的透彻理解。有些老师会因为基础薄弱、内容掌握不好，最终导致游戏化教学的设计或实施肤浅，课堂有趣活泼，但学生什么学到。

肖海明直言不讳地说，游戏化教学是一个新生事物，在实践中可能会带来一些问题，这也意味着教师将面临一些尝试带来的风险。教师可能不愿意尝试。我认为这是制约游戏化教学实际发展的最大因素之一。

罗新建议，在师范教育体系中，我们应该更多地谈论游戏。小学教育教师甚至整个师范教育都应该参与游戏的学习和讨论。不要害怕谈论游戏。学习不是一项艰苦的工作，而是一项愉快而有趣的游戏。