吴忠豪

上海师范大学 教授

主要内容：

汉语课一直在研究老师教什么，如何教文本？特别是近年来，少数著名教师追求文本解读的创造力，挖掘人文内容越来越深入，汉语知识包含方法和策略越来越复杂，汉语课越来越困难，效率没有提高。是教学还是学习？如何从教文本到教汉语？如何进行单元的整体教学设计？

内容要点

对于深度学习，在持续学习和持续理解的过程中，深度学习的理论和实践研究是一个动态的研究过程。今天，我们将讨论三点：1.什么是深度学习（简要总结）；2.小学语文学科深度学习的主要特点（与其他学科有很大不同）；3.基于主题学习的单元整体教学设计（重点）

一、什么叫深度学习

深度学习:是指学生围绕这一具体而具有挑战性的学习主题，积极参与、感受成功、发展的有意义的学习过程。（ 这句话讲的是深度学习的特点)

深度学习的任务：在此过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习过程，掌握学科的本质和思想方法，产生积极的内在学习兴趣、先进的社会情绪、积极的态度和正确的人生观。

深度学习的目的:成为一名优秀的学习者，具有独立性、批判性、创造性和合作精神，成为未来社会历史实践的主人。

深度学习不是一种方式，也不是一种脱离学科的教学方式。深度学习最初来自于机器学习，这是实现人工智能的必要途径，不同于浅层学习，强调结构层次的深度。

联想：《盗梦空间》中有三层梦境，现在IT对工业和人工智能的研究强调探索结构层面，深度学习通常有5到6层，甚至超过10层，一层一层，我们的基础教育引入了这一概念。

语文和数学的理论研究和实践成果是不同的，不同学科的表现特征应该是不同的。因此，今天我们研究小学语文深度学习的特点。

二、小学语文学科深度学习的主要特点

深度学习的特点。郭华教授总结的特点：联想与结构、活动与感受、掌握实质与变异、创造与转移、价值评价与合作交流。

语文学科中这些特点的主要表现是什么？总结了以下几点：

1. 以教为主转变为以学为主。这是我们深度学习的核心。以学生为主体，学习过程强调学生的学习，不是深度教学，而是以学生为主体的深度学习。这是对深度学习特征的定义和判断。无论教学活动的具体形式如何，其核心都是以学生为主体的主动学习活动。这是深度学习与我们过去传统语文教学最大的区别。

传统语文教学，强调教学。语文学科经常有一句话叫深挖洞，取决于谁能教得深，教得有创意，还有一些其他老师无法解释的内在含义和方法。以教为主，所以语文课越深，越难咀嚼，越不健康。这个方向是错误的。学生语文，他不是教会，是自学，是自我建构。语文是一门实践课程。语文课主要培养孩子使用语言文字的能力。只有通过实践才能产生这种应用能力。不是老师教的。如同学游泳，游泳是游泳，不是老师讲的。语文课一定要走出老师讲得多，学生实践得少的困境。

不主动说话，很难产生有意义的学习。因此。深度学习强调学生，学习为主强调学生的积极建构。我们的语文课一直在学习，老师教什么？如何教课文。特别是近年来，少数教师追求文本解释的独创性。他们挖得越深，方法和策略就越复杂，语文课就越难上，效率也没有提高。我们在语文课上应该学习的不是老师教什么，如何教课文，而是学生如何学习？这是关键原则。

深度学习是一种以教师为基础的教学模式，在教师的指导下，将其转变为以学生为主体的主动学习活动。这一观点与课程标准和学生学习规一致的。

2.将单篇课文教学改为大单元整体教学。深度学习倡导模块为单位设计学习过程，建立了语文教学设计新规范。它可以解放语文教师对课文设计教学过程的束缚，使繁琐低效的语文课变得简单高效。语文课，语文老师面对的是课文。单元教学是一个单元，每个模块都是一个具有挑战性的学习主题。

在每一个模块中，教师都不教课文，而是用课文来完成具有挑战性的学习主题。教学改革的理想方式。

教师面对的不是文本，而是围绕这一目标设计活动的单元主题学习。新的设计标准不仅改变了语文课的教学，而且会引起一系列的连锁反应，必然会促进教师教学观念的转变。

第一，教的不是课文，而是看模块学习主题——讲故事，或者新鲜句子，或者找句子，这会促使学生围绕模块主题设计教学。

第二：解释文本不再是基于单个碎片来探索课程内容，而是基于具有挑战性的学习主题的整体设计。例如：了解如何收集数据，然后自己练习，完全收集数据，收集后写论文。单元课程准备解释文本将会有很大的变化。

第三：叶老提出的文本就是一个例子。我们一直说文本就是一个例子。教师面对文本，很难绕过文本。现在，大单元面临着单元的学习主题。通过几个文本学习主题任务，从教学文本到教学汉语，它已经成为一种教学行为。从理想到现实。

3.以学生学习活动为核心的教学过程。学生学习活动的课堂设计，如何设计学习活动？

第二，实用性和多样性:以学生多样的学习活动为主。第三，综合性和开放性:思想教育与能力培养相结合。第四，逻辑性和集体性:有利于全体学生积极参与

徐州深度学习交流案例：任务：围绕理论故事使用三篇文本，引导学生学习讲故事，不教故事，但使用三篇文本引导学生学习讲故事，在教学中只是一个例子，整个设计永远不会说，从文本故事到自己收集的故事。以前，老师是凭直觉，现在是凭评价。深度学习是科学的。

三、如何进行单元整体设计？

1.确定具有挑战性的学习主题

具有挑战性的学习主题是那些对学生来说很难学习但还没有学到的东西。近期开发区的学习内容是核心知识，可以促进学生思维方式的提高。这是核心和灵魂。这个模块应该教给学生什么。

模块主题有四种思路：

一、根据教材章节思想的主要内容来决定。

语文课的教学案例一般以章节思路为基础

二、根据学科核心素养的发展来阻止。

中国元素最初包含了核心素养的进阶，具有很大的重叠性。

三、按主题任务组织。

例如：接近鲁迅，任务：参加主题细读交流会

四、真实情境下的跨学科综合型...学习任务。

1.尽量集中模块主题。

（1） 宁波队：三下

三个语文元素，语文主题是否要归纳三个，都是多重题。

宁波团队的最终主题是:在想象中发现大自然的美(人文元素和中国元素)

(2)北京队:六年级:

中文要素：理解文章的主要内容。主要内容也是互动平台。四年级是主要内容，六年级还是？经过讨论，改成：借助相关信息。有时每个模块有三个语文元素，如何确定模块语文元素，尽量集中。假如把这些都归纳为五年级，上课难度很大，教学活动相互制约，反而降低了教学效率。目标要单一、集中。不知如何处理，怎么办？选择1：选择场景详细描述。有助于学生练习。推敲：场景和细节描述是两种不同的内容，两者都在一个单元里，难度很大。所以，根据课程标准的核心知识和学生语文学习的需要，筛选模块中的主题学习。主题越集中，核心知识越有效，教学越有效。模块学习的主题归纳是备课的一个新问题，如何确定模块主题，最好是人文和语文元素的结合。

数学模块主题已经出来了。

模块学习主题，较好的主题既有语文语言文字的应用，又有人文元素。最后如何确定，确定的主题要结合两个。

团队确定的主题:三年级第一模块模块:

原主题：想象图示化，图示文字

变成:在想象中发现大自然的美

(语言要素指向:想象力培养；人文元素是激发学生热爱自然的思想感情)

2.围绕模块主题确定学习目标

许多教师的主题很有诗意，但表达不是很直接，如何清楚地表达模块主题？依靠模块学习目标，学生应该得到什么发展，包括汉语使用能力、情感和心理学。平衡基本学习目标与主题学习目标之间的关系。

因为主题目标非常明确，教师很容易将教学重点放在主题学习活动上，这是正确的：一课一课。然而，注意：汉语是一种综合学习。除了一个主题目标（例如，学习想象），一篇课文还包括理解课文本身的内容、学习生词、积累语言经验和培养学习习惯。中文不可能一课一课。我们只能在知识、方法和策略之间找到平衡。

还有一个基本的学习目标，这在每一篇课文学习中都更为重要。在确定课程目标时，教师有两个方面：基本的学习目标是根据教材确定的，不能忽视或粗心。主题学习目标应该是具体的、可测试的、困难的和深入的研究。两者应该平衡。

在设定教师目标时：模块主题将更加突出。目标也可以单一、集中地编写，可以选择一些内容。例如，试着用场景和细节的方法用适当的语言表达真实的想法和感受。在教学中很难结合起来。

使用教材使用教材时，可以更有效率。

3.根据模块主题和学习目标设计学习活动。

八个学习活动设计的个性：

根据任务分解学习步骤

例子:确定任务，让孩子先写一篇初试技能的小作文，练习；比较课文的学习方法；课文只是一个例子，活动是根据例子组织的，课文是自己使用的。

模块总体安排：什么需要教，什么不需要教。

生字词：1.2重点，3年及以后自学完成。在设计教学计划时，大胆省略与主题教学无关的内容。

深度学习，当教材与学习主题目标发生冲突时，服从学习主题，教材为我工作，不强调服从教材。比如练习是与植物交朋友，但与模块主题的想象无关，所以教材的标题与植物交朋友改为:推荐一个春游区。

比如:鲁迅。最初的话题是:通过事情写一个人。与收集数据无关。鲁迅很难找到一个人，最终决定找到身边的鲁迅。最后改为:写一篇关于鲁迅的专题文章。

评价

北京团队:基础评价和发展评价分开评价。学生可以通过自学完成基础评价。主题学习任务评价是重点。

可以参考数学进行评