温暖提醒：整篇文章共同 阅读大约需要11分钟，4157个单词。

提交文章为教师原创作品，仅代表其个人观点。

经过三年的小学英语学习，孩子们已经有了一定的英语语言基础和英语语言学习能力。孩子的学习能力明显个性化，差异巨大，班级英语训练效果严重两极分化。针对这种情况，我从去年9月开始认真进行英语分层教学，从上课、训练、作业、课堂练习和测试，并因人施教。

分层教学是什么意思？

分层教学以为所有学生，为所有学生，为所有学生为基本理念，力求因人施教，让学生在自己的最近发展区学到一些东西，跳摘果。它是一种适用于小学和初中的教学策略。

为什么要进行分层教学？

无论哪个科目的老师，面对的学生都是多元化、个性化、能力不同、学习效率不同的，尤其是两极分化的班级。我们应该更加重视如何进行学习分层。学生是学习的主体，老师会更多地考虑如何让每个孩子都有所收获。在这里，我们必须进行分层教学。

如何进行分层教学？

第一，明确小学英语教学分层三部曲：学生分层、目标分层、教学分层。

❖

A 学生分层前奏

根据课堂反馈、工作训练检测、阅读、朗读和背诵，对词汇课文的吸收、英语学习态度、学习兴趣和动机强度进行分层，分为三类:专家组、平衡组和强化组。

专家团

学生特点:学习兴趣广泛，具备小老师讲课、学习文字的能力，学习能力强，主动性高，兴趣广泛，阅读普遍。它的主要功能是促进全班的学习氛围，鼓舞士气加强小组和平衡小组。作为老师不在课堂上的助手。

平衡组

学生特点:中等学习水平，有一定的学习能力和兴趣，基础扎实，但需要进一步努力解决困难问题和语言问题。作为中间部分，他们一方面帮助专家组，另一方面提高自己，加强学习。

强化组

❖

B 序言-目标分层

分层次教学对教师的教学要求十分明显。

首先，要求教师根据每个班级的课程内容，为每个班级的学生提供不同的教学目标，分解每个单元的单词、句子、课文和训练目标。也就是说，同步教学和目标分层可以起到正确的定位、引导和激励作用。

强化组学生:要采取低起点、密台阶、多鼓励的原则；教师主要掌握基础知识，主要提高学生的学习兴趣，突破自我。

对于平衡组学生：选择多练习，小综合，强鼓励的教学理念；争取教材内容不会出现疏漏现象。

专家组学生:选择大空间、高密度、促进能力的教学方法。然后，在掌握所有内容的基础上，拓展课外知识，大大提高孩子的学习能力。

讲座开始时，教师总是先让各级学生明确自己想要达到的目标，并提出相应的要求。

以下是英语外部研究版(三个)-三年级。-《Module4-Unit 1. Do you like meat？》，作为一个分析案例，基于英语学科核心素养定制的教学目标：

语言能力目标：学生可在本课上听懂，会说理解学习食物的词汇：meat、pass、rice、mum、noodles、fish、milk、etc.

学习能力目标：学生可在学习语言的基础上，尝试学习新的语言项目，同时积极地联系和总结所学内容。

上述是基于核心素养的教学目标预设，在学生进行分层后，对上述目标进行分层，详细如下：

专家团

语言能力目标：灵活运用食物词汇，扩展新词汇，熟练地朗读和背诵文本。试着写一篇关于爱好食材的作文。

2.学习能力目标:学生会整理细节相关信息，总结文字，总结主题疏忽，了解人物情绪，进行读者剧院、角色扮演、文字创作。学生熟练地进行小组合作、双重合作、小组竞赛和互动合作来探索问题。

平衡组

语言能力目标：学生可以阅读关键词、句子、句子，并熟悉文本。

学习能力目标：学生试图复述文本，解读文本，整理关键信息。

思想质量目标：学生阅读图片，阅读图片，试图谈论图片，理解主题疏忽。

强化组

语言知识目标：学生会认识大多数单词，熟悉重点句型。对文本比较了解主题疏忽。

学习能力目标：学生在老师的提醒下了解核心线索词汇。

思想质量目标：学生看图，能简单地表达出来。

文化品格目标：学生可以了解中西文化的差异。

❖

C 高潮-教学分层

课例1-2021.12.17

本次课程选自英语外研版(三次)-五年级。-《Module10-Unit1. He was in the kitchen .》

本课程重点：

词汇：4个，关于家home的；

一种目标句型：Where did you find……？I found…in the ...涉及过去式语法的应用。

在这次课堂教学活动中，我按照不同层次的教学理念，将课文分为四个部分，制定了不同层次、不同难度的角色扮演部分，让孩子选择适合自己学习水平和语言运用能力的角色进行表演。孩子们积极高效地完成了整个表演活动。他们进一步了解故事和文本，可以说是身临其境，轻松演绎，在构建的语言场景中学习，充满了乐趣。

考虑到游戏中所有孩子的水平，关键目标:突破句型和关键词汇。让他们把现有的教室当成我们的家，构建真实的语言场景，玩有趣的游戏。你也可以感受到里面的层次感。你要找的小老师语言基础很好，躲起来的基础比较薄弱，让各个层次的孩子都能做点什么。这个环节的设计展现了分层教学的魅力。

课外作业活动结束后，孩子们可以选择各个层次的活动来练习。基础薄弱，可以简单听课文；如果基础中等，可以继续回到画家的地图介绍；学习能力强的校长，不仅可以玩游戏，回家说英语，还可以写一篇介绍家的小作文。这样，每个孩子都有事情要做，不会没有机会参与，也可以展示自己的才华和个性。

课例2-2021.12.15

各年级三班开展了我是小老师，我爱讲故事活动。孩子们非常喜欢，参与度很高。整个活动也融入了不同层次的教学理念。

根据三类孩子的英语学习情况，我总结出了真正的学习情况。ABCD四种讲故事的方式，供孩子们自己选择。

ABCD展示不同难度的形式：

C毫无疑问，这种强化组对应于我们的强化组。强化组可以作为演绎的目标，根据专家组老师或平衡组小老师的叙述演绎故事，做动作，做表情，做口型模仿。这种C方法其实适合全班各个层次的孩子。

课例3-2021.12.17

那天在两个班里进行了一个读者剧院，孩子们并不陌生。

读者剧院第一次进行的时候，还是三年级，当时还没有融入分层教学理念。孩子们更像是一个简单的角色扮演，没有分层的概念。经过调整，我和孩子们一起进行了一个4~8人的读者剧院。孩子们自己随意搭配。有扎实的基础和薄弱的基础。这是第一层。

孩子们挑选ABCD表演任务难度各不相同。A难度一星，模块1到模块3，B难度中等，C难度适中，对应模块4到模块7，加2星，D难度最大，所以加3星。孩子们可以大声朗读表演的课文。难度越大，添加的星星越多，体现了自愿原则，实施了以学生为本。这是第二层。

小组内基础薄弱的孩子演绎故事，有的孩子作为道具角色，基础好的孩子作为朗读者，任务分配也体现了第三层。

整个课后，每个孩子都参加了，获得了参与的快乐和喜悦。总的来说，效果很好，分层教学已经成功实践。

这三次课堂分层教学活动紧密契合学生的学习情况和教学实践，落实以学生为本，完成各种互动，在学习中玩耍，在学习中玩耍。在笑声中，我们的老师和学生感受到了英语学习的魅力，获得了知识和成长。