多模式阅读法。由于小学生认知能力的发展并不完全完善，词汇量相当有限，外语带来的文化冲击等因素，教师在教授语言内容之前，可以先让学生浏览每个故事中的图像，从而激发学生在大脑中产生多模态故事语篇的概念框架。通过图像中的参与者、活动过程和环境，学生可以快速确定故事是购物框架、旅游框架还是聚会框架，从而激活学生对框架的百科知识。接着，引导全班同学进行头脑风暴活动，迅速引导其已知信息。这样可以帮助教师和学生理解语言信息差，使教学有针对性。

多模式写作法。对于小学生来说，老师可以从读写转变开始，也就是指导学生把多模式阅读中的会话文章改写成短篇小说，真正做到读写相长。随着学生认知能力的提高和语言水平的提高，教师可以进行手机辅助合作写作法，即安排学生创新多模式写作，通过图文结合进行创作。这种多模式的写作活动充分赋予了学生自由的创造力，可以从小培养他们的团队精神、参与意识、实践能力和学习外语的兴趣。

多模态听说法。多模态交际能力是多模态识别能力的核心，主要体现在多模态听说的程度上。通过多模式读写活动，学生可以更深刻地认识到这一点，更容易意识到语言、面部情绪、手势、图像等协同传递的意义。在交集过程中。可以让学生一组找到图像中的视觉成分，然后轮流描述每个图像中的内容。最后，请学生小组讨论图像与语言的关系，讨论图像中反映的道德和责任。

多模式阅读、多模式写作、多模式听说的多元化识别能力教学方法，可以提高小学外语师生从娃娃抓起的多元化识别能力教学策略，培养真正具有设计未来社会、高效提取信息、善于设计意义的新一代。