学前特殊儿童的认知能力训练包括八个内容:注意力、观察、记忆、数字认知、图形认知、序列认知、异类识别和同类匹配。

认知是通过行动、语言活动和行为来表达的。认知的外部表现必须以行动或语言输出的方式进行。因此，特殊儿童的认知训练主要通过行动来完成。

认知活动最初是通过感觉获得的，所以儿童感官的丰富是认知活动的主要途径。

学龄前儿童认知训练的目的是让儿童更好地了解世界，获得基本的生活技能，从而更好地融入社会。因此，学龄前儿童的认知训练应以生活为中心。

综合能力目标和人生目标应共同制定认知训练活动的发展，具体针对学龄前特殊儿童的认知训练，日常发展内容如下。

效仿与指令

这是儿童学习的前提，儿童的动作、语言、技能、行为习惯、品质等都是必不可少的。

目的：视听知觉的发展，注意力的训练，协调能力，协调能力。

内容：大动作模仿-精细动作模仿-简单操作模仿-复杂操作模仿。

匹配与分类

差异对象的异同是学习能力的前提，但练习儿童匹配能力的目的是提高他们对不同对象的异同能力和对事物进行分类的能力。

目的：视觉辨别、感知范围、注意力、归纳能力、思维能力。

内容：物物匹配-物图匹配-图图匹配-书面泛化。

区分和比较

根据对物体的观察，儿童可以区分和比较，从而促进他们的感知能力、概括能力和思维推理能力的发展。对大多数以前的概念的理解和掌握也为学习数学奠定了基础。

目的：感知、推理、概括。

内容：大小、多少、高低、长度等。

顺序和排列

按顺序操作，或按一定标准完成安排活动。

目的：感知能力、区分比较、顺序工作、推理能力、思维逻辑。

内容:左右上下顺序、大小、高度、长度等。

物件和功能

要让孩子知道的第一件事就是孩子经常使用或者经常看到物品。

在了解了是什么之后，我们需要知道做什么如何使用，为进一步发展生活技能打下基础。

目的:对象理解、记忆再现、经验反馈。

内容：认识-模仿使用-生活应用(衣、食、住、行)。

物件归类

分类概念是儿童思维逻辑和概括能力的集中体现，分类操作是促进儿童思维发展的重要途径。

需要特别注意的是，儿童的类型训练需要从儿童熟悉的对象开始。

目的:概括能力、思维逻辑、推理泛化。

内容：食品类、服装类、动物类、日常生活类、交通工具类等。

命名

练习对物体名称的理解，有助于他们了解对象和动作的名称，从而为物体名称的表达打下基础。

在理解物体名称的训练中，首先要选择孩子熟悉的物体开始训练。

目的：动作与词语理解、语言表达、认知拓展。

内容：常见物品的鉴定-名称仿说-命名表达(蔬菜水果、日用品、动物、交通工具等)。

认识颜色

大多数时候，孩子们通过颜色、形状和大小来区分周围的物体。颜色是三个特征中最容易识别的。孩子们可以很容易地学会用颜色来分类物体。

一般我们让学龄前的孩子先了解三原色，它对视觉刺激的强度更大。

色彩认知训练一般从匹配和分类的形式开始，因为孩子的视觉感受和辨别颜色的能力先于理解和说出颜色名称的能力。

目的:视觉敏锐、视觉辨别、概念理解、再识别和转移。

内容：红、黄、蓝、绿、黑、白等。

认识形状

形状感知是视觉、动态感知和触觉协作活动的结果。在形状感知方面，缺乏特殊儿童的视觉体验和视觉识别能力是准确识别形状的关键。在形状理解训练中，应通过各种感官来完成。

目的：触觉感知、视觉辨别、观察能力、手眼协调。

内容：圆形、方形、三角形等。

对人物的认知

认识我，认识家人，认识身边的人，认识专业人士，扩大对人物的认识，了解生活环境，丰富实践经验。

内容：了解五官、自我认知、对象所属、专业人物和专业对象的认知。

了解地点

了解家庭、学校、社区，了解生活环境，培养社会技能。

内容：我的家，我的学校，我的社区。

数学

儿童正处于思维逻辑和数学概念初步形成和发展的阶段。

数学知识的逻辑性和抽象性对发展儿童的抽象逻辑思维有着特殊的作用。

目的：比较、分析和综合、抽象和概括、判断和推理。

内容：口头数，给物说数，按物取数，掌握数的概念，数的简单操作。

认知训练不是一个领域的研发，不是一个概念的理解，认知学习是一个全面的学习过程。

认知训练不是一日一夜的发展，更不是一招一式的学习，特殊儿童的认知学习需要长期的坚持。