在激烈的讨论背后，公众实际上对所谓的学习障碍有很多误解。学习障碍的原因和干预过程相对复杂，涉及心理学、教育学、医学、教育神经科学、社会学、计算机科学等方面，而市场上的机构则。

事实上，对于儿童的学习障碍，除了需要更深入的多学科研究外，在专业医疗机构的指导下，家长可以通过家校合作帮助儿童改善学习困难——编辑

统计数据显示，学习障碍的患病率约为5%-15%，远高于我们的想象，尤其是在小学低年级。然而，随着儿童的神经和心理发展，他们可能会在一定年龄得到改善。需要指出的是，并非所有成绩差的学生都会被视为学习障碍，学习障碍的疾病可以在专业医生的指导下，通过家长、学校和社会的共同努力来缓解。

对于学习障碍的孩子，综合干预尤其重要

1963年，美国教育心理学家柯克首次提出学习障碍。中外学者和不同的组织对学习障碍有不同的概念，但大多数人认为学习障碍是指智力正常的学生由于神经心理学的某些方面发育不良，导致他们的学习成绩不如同龄儿童。在接受正常教育后，他们仍然缺乏与学习密切相关的能力，如听、说、读、写、计算等。

学习障碍也可分为三类：第一类是阅读困难，这在学习困难的儿童中很常见，这些个人阅读文本缺乏单词或逆转单词，无法理解文本，发音困难；第二类是数学困难，也可称为发展计算障碍，这些个人敏感性差，缺乏数学基本概念，数字、数字计算和空间能力差；第三类是写作困难，表现为潦草，笔顺错误，拼音数字混合(例如bd、69)，字距不合适(例如左右结构的好写成两个字女人)，表现为与儿童年龄不相称。

学习障碍学生存在不同程度的感知发展失衡，注意缺陷、执行功能、工作记忆等核心认知能力不足。学习障碍学生的行为干预，主要是填补认知发展中存在的问题。干预策略可以根据学习障碍的类型和学生个人的缺陷进行对症治疗。很多时候，在专业医生的指导下，可以通过一些常见的方法进行干预，这些方法已经被证明可以用来改善学习问题和认知发展。具体来说，这些方法包括——

(1)感觉统合训练

感觉统合是指个体通过视觉、听觉、味蕾、触觉、嗅觉、前庭感觉、本体感觉等不同的感觉通道，有效利用感官，将从环境中获得的信息输入大脑，然后进行适应性反应的能力。

感觉整合障碍是导致儿童学习障碍的关键因素。研究表明，经过感觉整合训练后，学习障碍儿童的情绪稳定和注意力有所提高，学习表现可以达到正常儿童的水平。如果学习困难的儿童没有明显的视听和言语障碍，他们可以使用跳房、平衡木、球拍、跳绳、瑜伽球等活动来培养平衡，提高手眼协调能力。

(2)认知/行为训练

认知/行为训练是指通过反复练习相关认知任务和激活相关大脑区域的功能来提高儿童的认知表现。培训主要包括学习过程中最重要的认知能力，如注意力和工作记忆。

本次培训可以通过电脑、平板电脑等电子产品进行，也可以在家长、老师的指导下，通过练习纸进行。在对上海一所小学一至四年级的低注意力小学生进行了7周（21次）的认知训练后，我们发现低注意力小学生的认知能力有所提高。此外，对于有数学困难的学生，他们进行了为期两个月的认知训练来执行功能（抑制、刷新和转换）。结果表明，这些学生的数学能力和认知能力也得到了提高，但流体智力在训练后没有效果。间隔6个月后，发觉训练仍有一定的提高认知能力的效果，但其他效果明显下降。

由此可见，认知训练对学习障碍学生有一定的效果，持续训练可以保持效果更高。

(3)正念训练

如果你想使用仪器，你必须去医院。同时，根据专业机构的诊断，如果一些学习障碍的学生同时出现注意力问题或情绪问题，可以选择药物治疗，但无论是否使用药物，都应配合认知干预和康复治疗。

家长要善于积极激励，避免孩子习得性无助

学习障碍的学生通常承受来自社会、学校和家庭的各种压力。为了让孩子赶上正常进步，他们的父母更容易采取专制的教育方式，高要求、低满意度，即要求孩子按照自己的规定执行，而忽视孩子的内在真实需求，对孩子真正需要的情感和认知支持较少。

有些学习困难的孩子觉得自己努力了很久，但是父母和老师看不到，所以容易出现习得性无助，也就是无论我怎么努力，我都做不好。此时，家长应引导孩子共同制定适当的目标，提高孩子的效率感，鼓励孩子勇敢地面对生活中的困难。举例来说，鼓励孩子在家里帮助做一些家务。由于学习障碍，学生智力正常，通常在非学习任务中表现良好，家长要看到并加强，逐渐将自信心转移到学习上。

良好的师生关系是保护因素，刺激学生的积极发展

良好的师生关系和同伴关系也是刺激学生积极发展的保护因素。在学业失败之后，再加上来自周围学生的负面评论，很容易打击学习障碍学生的自尊，增加情绪和行为问题的风险。此时，教师应加强对学习障碍学生自尊和自信的保护，鼓励班级学生看到这些学生的优势，及时纠正合作伙伴的忽视和嘲笑行为。