调查发现，少数民族地区幼儿园普及国家通用语言教育的薄弱地区主要在农村地区：一是农村少数民族儿童的国家通用语言表达能力仍然困难；二是农村幼儿园国家通用语言教育教学活动倾向于小学，注重集体教学活动，忽视一天生活和游戏活动对儿童身心全面健康发展的教育价值；第三，国家通用语言教育教学活动的设计、组织和实施缺乏专业能力，忽视了儿童语言学习的方式、特点和规律。

为了加强中华民族社区的意识，依法促进幼儿园国家通用语言教育的科学普及，针对当前国家通用语言教育存在的问题，本文提出了以下实施战略和建议。

民族地区幼儿园国家通用语言教育应坚持生活化、游戏化、一体化的理念和实践战略

第二，在日常生活和活动的真实情境中，注意运用自然的方法来评价儿童的国家通用语言学习状况。少数民族地区的幼儿园必须重视国家通用语言教育的过程性评价、评价和发展性评价。教师应注意观察、记录和收集儿童在真实和自然的一天生活和活动中使用国家通用语言理解、表达、交流和交流的学习、发展和变化过程，基于现有的经验和能力，并将自然观察、场景观察、对话交流、回顾、解释和反思、工作分析等评价方法作为国家通用语言教育的重要组成部分，自然地将评价过程与教育过程结合起来。建议幼儿园教师和家长利用信息技术帮助孩子建立电子成长档案，客观、真实地反映孩子国家一般语言能力发展变化的过程。

在少数民族地区实施幼儿园国家通用语言教育的游戏化。在实施少数民族地区幼儿园国家通用语言教育的过程中，必须高度重视游戏化方法，防止机械重复和枯燥的练习。

首先，在专门的语言集体教学活动中，注重游戏化学习的选择。一是幼儿园全国通用语言教学活动的组织结构、方法和实施过程，注重游戏化感受。幼儿园国家一般语言教学活动的设计应采用儿童喜欢和积极参与的体验式和探究性学习方法，注重儿童在学习过程中积极、自由、快乐、生动、有趣的游戏体验，帮助儿童在获得直接经验的基础上理解和表达国家一般语言。

二是在幼儿园国家通用语言教学活动中注重听说游戏，巩固国家通用语言理解和表达能力。听说游戏主要是培养孩子的听说能力和表达能力，活动内容主要集中在听说理解和表达上，包含更多的常规游戏成分。语言教育的目标隐藏在游戏中，有明确的学习重点，可以更好地吸引孩子参与语言学习活动，在积极愉快的活动中学习语言。听说游戏主要包括语音训练游戏、词汇训练游戏、句子和语法训练游戏、描述训练游戏等。教师可以设计和创造生动有趣的语言听说游戏，借助实物、卡片、音乐、儿歌、动作、活动场景等形式，帮助孩子感受、理解和听指令，完成相应的活动，提高孩子的普通话听说能力；在早期阅读活动中，引导孩子读图，激发他们积极思考、想象和独立表达的兴趣和愿望。

二是注重表演游戏的独特价值，促进儿童国家通用语言能力的发展。关于表演游戏促进西藏儿童国家通用语言学习的干预研究表明，选择学习故事-表演游戏-回顾游戏的干预模式，增加了西藏儿童国家通用语言表达词汇、沟通主动性、基于理解的沟通回合和表达能力5。因此，少数民族地区应注意为儿童在表演游戏区域使用道具、材料表演熟悉的文学工作环境，鼓励儿童大胆表达、创造性表演，通过身体动作、角色对话、心理活动和情感表达综合表演活动，激发儿童使用国家通用语言积极表达兴趣和愿望。

第二，在有目的的规则游戏中，注意促进孩子学习国家通用语言。作为促进儿童学习国家通用语言的有效途径和价值，重视体育游戏和音乐游戏。在体育游戏中，教师可以结合动作创作儿童歌曲。孩子们在阅读儿童歌曲时做动作，在身体动作和特定场景中感受、感受、倾听和理解；在音乐游戏中，孩子们听音乐、唱歌和节奏，理解歌词，表达动作，表达情感，在轻松、愉快、有趣的气氛中自然地学习国家通用语言。

国家通用语言教育在少数民族地区的实施。《指南》强调，儿童的发展是一个整体，我们应该关注领域和目标之间的相互渗透和融合，促进儿童身心的全面协调发展，不应该片面强调某一方面或几个方面的发展6。民族地区幼儿园国家通用语言教育的整合，意味着幼儿园不仅要将国家通用语言教育自然融入儿童日常生活活动、区域游戏活动、教学活动、户外活动、环境创造、家庭男女同校等不同类型的活动，也体现在国家通用语言教育自然融入健康、社会、艺术、科学等领域。通过国家通用语言学习，儿童不仅有利于国家通用语言能力的发展，而且有利于其健康、学习质量、认知、情感和社会发展。

调查发现，少数民族地区国家通用语言能力发展良好的儿童，其自信、积极沟通的观念和社会情感能力发展也相对较好。因此，少数民族地区不应将幼儿园国家通用语言教育仅限于语言教育，而应更加重视国家通用语言教育的重要价值，促进儿童身心的全面发展，特别是通过国家通用语言教育发展儿童与同龄人、教师、家长积极沟通，培养儿童积极、愿意探索学习质量，促进语言能力和社会情感能力的发展，如乐观自信、愿意表达、爱交流、礼貌相处等。

充分发挥家庭、幼儿园、社区三位一体的协同教育功能，共同为儿童构建国家通用语言学习生态环境

儿童国家通用语言能力的发展直接受其生活的社会生态环境的影响，包括家庭、幼儿园和社区中成年人的国家通用语言能力和水平。儿童将通过日常生活观察，模仿学习，模仿教师、家长、周边成人的民族语言表达行为。因此，建议充分发挥家庭、幼儿园、社区三位一体的协同教育功能，共同为儿童创造良好的语言学习环境。成年人应首先提高其民族通用语言能力水平。

幼儿园为儿童构建了规范化、日常化的国家通用语言学习环境。幼儿园全体教职员工应为幼儿创造良好的国家通用语言口语环境。幼儿园应为全体教职员工开展国家通用语言园本培训。教师不仅需要提高国家通用语言能力，还需要提高国家通用语言能力，保育员、厨师、保安人员和保健医生都应该提高国家通用语言能力。全体教职员工应在一天的生活中对儿童进行国家通用语言教育。幼儿园应制定全体教职工普通话水平测试成绩的年度标准计划，分阶段、重点实现目标。

幼儿园和家庭共同为孩子构建了一个轻松、安全、温馨的国家通用语言学习心理环境。通过建立积极的师生互动关系、教师关系，创造一个轻松、安全、温暖的心理环境和情感氛围，激发孩子想说，敢说，喜欢说，愿意说，大胆说，激发孩子学习国家一般语言的正确表达，使用国家一般语言进行日常交流兴趣和能力。幼儿园教师和家长一起玩游戏，激发孩子学习和使用国家通用语言的兴趣和信心，在家庭中创造一个轻松、安全、自信的表达，自由沟通情感心理环境，促进孩子与同龄人、孩子与父母、孩子与教师之间的沟通。

依法推进国家通用语言教育，是培养中华民族共同体意识的有效途径和保障。全国通用语言教育的科学普及，需要在遵循儿童语言学习特点和教育规律、儿童身心全面健康发展和教育规律的基础上，促进儿童身体全面健康和谐发展，通过幼儿园全国通用语言学习，实现中华民族共同体意识教育目标。目前面临的最大问题是国家通用语言水平和专业素质达标师资不足。基于实证研究，本研究提出以下建议：

首先，将国家通用语言能力和国家通用语言教育能力作为少数民族地区农村幼儿园教师的主要政治标准和专业标准。为了为儿童建立一个标准化、标准化的国家通用语言环境，建议少数民族地区的农村幼儿园每班至少配备一名普通话水平达到B级或以上的学前教育教师。结合实际情况，逐步从B级过渡到A级。

第三，国培计划独立增加少数民族地区农村幼儿园教师国家通用语言教育技能提升项目，帮助教师提高国家通用语言能力和教育专业素质。增加国家培训计划名额，力争在3-5年内实现少数民族地区农村幼儿园教师国家通用语言能力国家培训全覆盖，达标率达到100%。

第四，我们将继续创新机制，补充数量，加强标准化和人性化服务，顺利留住人才。由于少数民族地区农村自然生态环境、住房和生活条件存在一些实际困难，我们将进一步关心农村幼儿园教师，进一步加强待遇改善，改变当前的住房条件，以待遇、情感和机制留住人才。

参考文献：

[1]张明红编.学前儿童语言教育和活动指导(第三版)[M].2014:207-210上海:华东师范大学出版社.

[2]李静，黄琼仪，高易楠.西南民族地区学前儿童发展现状调查研究——基于白族、傣族、羌族、壮族四个民族的实证研究[M].2020(3).

龙红芝，杨欣.表演游戏干预研究促进藏族儿童国家通用语言学习[M].2020(3):96-103).

[8]张海.德国促进移民融合的国家通用语教育[M].2020(4)：31-38).