语言、语言和交流这三个词在日常生活中经常使用，很容易混淆。事实上，言语、语言和交流对天津的自闭症儿童有不同的意义，尽管它们是相互关联的。

言语就是言语。是神经肌肉发出声音的活动。发出声音的肌肉与大脑合作，在语言中产生声音。语言是我们的主要语言方式。通过语言，我们可以顺利地与他人交流。

在日常教学中，天津市自闭症儿童的言语和语言训练可以采取以下策略：

一、以教师为主体的实践策略

在教学中，以教师为主体，教师计划从确定培训目标到选择刺激性材料、强化物种和使用次数、教学顺序和确定儿童的目标反应。

语言行为在教学过程中行为ABC理论。A指的是前事或刺激，B是指行为，C它指的是后果。教师根据孩子的行为给予鼓励、调整和忽视。如果孩子的行为是正确的，老师会给孩子激励来增强。如果孩子的行为不正确，老师会给孩子反馈、调整或忽略这种不恰当的行为。培训方法如下:

6.逐渐培养:当目标不容易实现时，可以把目标分解成几个小目标，每次达到这些小目标都会得到加强，从而逐步达到目标行为。

在综合训练中，教师决定目标行为，选择促进语言和语言反应的材料，并按照事先决定的顺序进行结构化练习，然后根据儿童的行为表现选择合适的增强剂来增强其正确反应，这可以增强材料、糖块、饼干、小玩具或代币、贴纸、印章等，也可以增强语言和身体。

教师还可以在预先设计的游戏活动中安排这些培训，以增强儿童的参与动机。在游戏中，如果孩子们表现正确，他们也会得到各种各样的提升。在建立新的目标行为之初，教师的核心是一种非常有效的方法。一旦你学会了新的目标，你就可以慢慢地将这种行为目标转移到更自然的情况下。

二、以儿童为主体的实践策略

相反，以儿童为主体的实践策略和以教师为主体的实践策略强调在真实的情况下进行干预培训。在天津自闭症儿童熟悉的环境和交流伙伴的温暖互动下，不仅更容易获得目标，而且更容易获得日常交流的行为。

以儿童为主体的练习策略，包括训练内容、时间、训练顺序等。这种方法有一个关键的过程，就是要等待孩子开始一种沟通行为，老师要掌握这种沟通行为，给予适当的沟通反应。与以教师为主体的实践策略不同，以儿童为主体的实践策略是一种高度自然的干预。孩子们参与有趣、快乐和有意义的日常活动，并与善于反应和沟通的伙伴互动。训练方法如下：

1.游戏训练方法：在这种方法中，教师在游戏或日常活动中，安排丰富的环境，通过以下说话技巧鼓励孩子主动产生目标行为。

(1)自我对话:老师观察孩子在某项活动中的行为，然后加入这项活动，然后生动地描述他们在活动中的行为。比如孩子在搭积木，老师学着搭积木，然后说:我在搭积木，搭得很高。

(2)平行对话:老师观察孩子在做活动，然后清楚地描述活动。比如孩子在搭积木，老师专注于孩子的行为，然后说:你在搭积木，太高了！

(3)扩展:扩展儿童表达不完整或不符合语法的句子或短语，使其成为符合语法的句子。比如孩子说姐姐喝酒姐喝酒时，老师首先表示他理解他的语义，然后将这个句子扩展成一个更完整的句子:是的，姐姐在喝水。

(4)延伸:老师通过添加新的语义信息来延伸孩子的句子，使其成为语义更加丰富完整、符合语法的句子。比如孩子说姐姐喝酒，老师不仅回应了解，还增加了姐姐喝水的原因，说:是的，因为姐姐渴了，所以要喝水。

(5)重新细化:老师用新的句型完整地表达了天津自闭症儿童的话语。比如孩子说姐姐喝酒，老师就把这句话从肯定句改成疑问句。可以说:谁在喝水？是姐姐吗？

2.功能训练方法：除游戏训练方法外，老年儿童也可考虑使用功能训练方法。在功能训练中，通过教师的支持，儿童在日常生活中的日常活动中培养沟通技能，实现沟通功能。例如，一个有社会沟通障碍的孩子可以训练如何通过电话与他的老师老师的提示下真正打电话给家人或合作伙伴。

不同属性的训练方法必须根据儿童沟通障碍的本质和严重程度来确定，或者根据个人对不同策略的反应来确定。为个人选择正确的策略是一种知识。有效的实践策略对提高儿童的语言和语言训练起着最重要的作用。