大李跟我搭班，我教七年级语文，他教数学。

大李是85后，孩子刚上小学二年级，我们知道，这个孩子成绩很好，期末考试又考了两百。

但是，大李并不高兴。

理由倒不是大李对孩子的要求太高，还能怎么要求呢？全是双百！

相反，大李的孩子在阅读课文时总是会卡住。添加单词和错误的单词是很常见的。没什么。关键是孩子断断续续地读，这让大李很担心。

本来这件事放在普通父母身上根本不当回事，小孩子嘛，怎么会这么好，读熟了不就成了？

为何大李非常关心？

原来，大李的数学专业水平虽然在学校名列前茅，但他却有一个心脏病，那就是说话口吃。

这个结巴呢，也不是天生的，是他在初中时遇到了一位姓奚的数学老师，奚老师数学教得很好，但是说话结巴。

奚老师非常喜欢大李，认为他是一个可以创造的材料，经常给他一个独立的“投料和用餐”。大李的孩子很有思想，偷偷模仿奚老师的讲话。长此以往，他也陷入了口吃的问题，想改就改不了了！

这件事整得大李挺自卑，不愿说话。

所以，他担心自己是否会因为贪玩而遗传给儿子。

大李和我私下交流过几次，我觉得他很关心。

他不相信，说我在安慰他。

我把他带到班上去听我的课。

语文老师的课，数学老师坐在后面听，孩子们打破脑袋也不明白这是我们整体的哪一个啊！

听了两三次，我让大李说出他的感受，大李相信我！

他说，七年级的孩子还是这样，小学低年级学生一开始读不好就不能再正常了！

我们班有40多名学生。每次他们被要求阅读课文，只有不到1/10的人能正确阅读。跌跌撞撞的情况很常见。有各种各样的情况，比如添加单词、漏字、改变单词、错别字、喘气、读破句。

众所周知，对于学生来说，阅读课文和课程标准的要求是正确的、流畅的、有感情的。准确阅读只是最基本的要求。从一年级开始，我们就在强调如何在七年级时频繁出现这种情况。

上课时，我不停地让孩子们分段朗读，把一篇课文翻来覆去地读。

为了让他发现问题，我让大李在后面听。

还真别说，大李理科生的思维就是严谨，总结了几个原因，对我也很有启发。

为什么学生会读错字？由于没有查字典，不清楚正确的发音。

为什么不查字典？因为懒惰！

主要表现为:有的是等老师讲正确的发音，有的是半边读汉字，有的是随便猜一个，有的干脆路过，含糊不清，期待混过去。

3.为什么有些学生遇到一个不难识别甚至熟悉的词，却把它改成了另一个词？因为眼睛、嘴巴、心脏不能统一，不能合拍，眼睛不能到达心脏，心脏不能到达嘴巴；

为什么有些学生会给一句话加字，漏字？因为粗心！态度不端正，不专心，不注意。

事实上，大李并没有提到这一点，那就是孩子们会反复犯错。

听着，每一次这些问题我都会强调，孩子们也会点头说好，但是下一次还是场景再现，一点改进都没有！

那又是为什么呢？

因为，孩子们并没有真正意识到朗读对学好语文有多重要！

语言学科是语言学科，学习这类科目，千万不要学好“哑巴”，即只知道闷头解题，却不会读，不会说。

但是现在，语文考试的特点，也确实限制了孩子们对阅读的兴趣。

大声朗读，是学好语文的重要帮助。把它比作一对翅膀的翅膀也不过分。

当然，越早开始朗读越好。

但是，低年级的学生在阅读课文时很容易出现一些情况，父母需要一定的耐心，只管努力，暂时不想得到。

1.儿童大脑中掌管语言的神经系统还没有完全发育，而有些儿童的语言能力更容易出现滞后，发育缓慢；

2.朗读是口语和书面语(文字)的结合，但实际上还是有分离和脱节的。比如课本上的文字用口语表达的时候总觉得有点尴尬；

朗读训练才刚刚起步，比较生疏，没有熟练运用，更不用说勤能补拙了。

所以，不要着急，慢慢来。

对大李提出5点建议，有类似情况的父母也可以参考：

处理识字问题。万丈高楼平地起，识字量越大，孩子读得越好。

单词中的单词，记得让孩子一次读一个完整的单词，要求不要读破。

学会正确间断。可以帮助划分朗读停顿的节奏，以词义为主，配合正常呼吸。你不能屏住呼吸，读完一个长句，打散单词的意思，或者呼吸一个单词。

改变朗读的语速。从慢到快来回转换，从慢到快，再从快到慢，快变慢，让孩子感受到朗读的奇妙。

5.让孩子读完，不要轻易打断。父母仔细记录孩子容易出错的地方，但不要直接打断要求重新开始。相反，他们会帮助孩子在阅读后改正，鼓励他们大声朗读。

怎么，你觉得这种阅读方法能用在自己的孩子身上吗？与其行动，不如行动，赶快用吧！