一、思考:从教学的角度设计单元设计

模块由几个相互关联的学习模块组成，单元教学是以单元为基础的系统教学。

1.单元教学设计的意义特征

单元教学设计不是一个简单的安排知识点传递和技能培训，而是一个探索活动，教师思考如何基于一定的目标和主题，这是利用课堂转型的支点。具体而言，单元教学设计以课程的整体理念和思维为基础，以现有教材为突破口，系统地规划模块内容和主题的结构要素，单元目标和评价标准以及模块学习和评价计划，通过构建真实的问题情境，以相关学习活动为主线，以关键能力为导向，将教材模块转化为活动模块，从而产生指向学生学科核心素养发展的总体设计。

单元教学设计的特点首先体现在整体性和主导性上。课程内容的整合与优化，课程目标的总体规划，使教师能够以较高的课程视角指导整个单元的教学，清晰地理解数学教学的结构，掌握单元教学的起点，揭示数学的本质，促进学生数学知识的系统建设；第二是一致性和可持续性。教学模块中高度相关的知识链承载着相同的关键能力、数学思维和学习方法等隐藏元素。只有在整个单元的教学过程中，这些隐藏的元素才能被内化为学生的数学素养，表现出知识、思维和学习成长的模式；第三是层次顺序和相关性。根据对各种要素及其关系的分析，优化学习顺序，使单个课堂的教学活动相互联系，从浅到深；第四是主观性和情境性，基于模块主题构建真实的问题情境，以观察和感知为手段，引导学生建立现实世界与数学世界的联系。

2.单元教学设计的实践盲点

(1)分析教材模块和教学模块

崔云教授指出，该模块是一个相对独立或完整的学习单位，它利用大问题或任务来组织目标、情境、知识点等因素，而不是知识点。第二，弗莱登塔尔多次指出，传统的数学教学方法是颠倒教学法。换句话说，教材模块中的序不一定是符合学生认知规律的序，也不一定是数学教学的序。通过单元教学设计，我们将努力打通数学知识逻辑、学生认知逻辑与数学教学逻辑的关系，从学的角度设计更多的教学活动。

(2)平衡学科导向和活动导向

(3)从素养标签到素养标准的跨越

二、指导：基于关键能力的指导和表现

1.单元教学设计要素分析

主题（模块）教学总体设计分为初步分析准备阶段、中期开发设计阶段和后期评价修改阶段三个阶段。在分析准备阶段，主要任务是确定模块内容，分析教学要素。其中，教学要素包括课程标准要求分析、教材分析、学习情境分析、重点难点分析和教学方法分析。开发设计阶段的主要任务是编制课程目标，组织单元教学过程。

2.以可测量的关键能力水平作为单位目标

三、实践:以关键能力为导向的单元设计

单元教学设计应明确：为了达到预期的结果，学习者应该达到什么质量标准，他们需要做什么，老师需要做什么，即明确预期的结果和实现方法，而不仅仅是内容和活动列表。从最后开始的逆向设计路径应首先确定模块的主题和内容，并通过分析教材和学习情况进行单元规划；其次，通过学习对学生应达到的关键数学能力水平进行整理和确定，从而分析单元教学目标；因此，围绕主题构建真实的问题情境，安排具体的课时和课程类型；最后，综合考虑单元教学的各个要素，确保教学活动的顺利进行，实现学习-教学-评价的融合。

1.学什么：单元规划

(1)确定名称和内容。根据课程标准、教材、实际学习需求和学习特点，确定单位。例如，在六年级数学课程中，可以安排比例尺教学模块，在比例尺主题下形成学习模块，根据学生的认知规律，逐步安排比例、比例尺、正比例、反比例、方向和距离确定对象的位置、平面图放大和缩小。

（2）分析教科书和学习情况。从课程标准的概念和目标出发，全面了解小学数学教材的写作意图，明确课程内容的整体结构，掌握核心内容和主要思想和方法，根据学习情况建立模块主题场景，选择学习材料、教学方法和策略。

2.学习程度：目标分析

教师一般从如何教学的角度，从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个维度设定课程目标，包括学科的关键能力。但是，关键能力的素养指标要达到什么程度还没有得到明确的表述，导致教师自身无法更好地把握关键能力培养目标。显然，同样是数学运算这一关键能力，低学段和高学段的水平层次完全不同。当我们从学习的角度改变我们的观点并确定单元目标时，我们应该从宏观素养指标出发，分层分解关键能力水平，并通过叙事技术制定表达目标（如图1所示）。

3.如何学习：教学计划

在单元教学的关键能力水平框架明确之后，我们应该在第三阶段思考几个关键问题:如果学生想要有效地学习并获得预期的结果，他们需要什么知识(事实、概念和原则)和技能(过程、步骤和策略)？学生需要哪些活动才能获得所需的知识和技能？根据表现目标，我们应该教什么内容，引导学生做什么，如何以最恰当的方式进行教学？哪些材料和资源最适合实现这些目标？

(1)平衡学科课程与活动课程之间的关系

关键能力的形成不能与个人经验的数学活动分开。通过这些活动，学生可以加强他们对知识发生和发展过程的感受，并有机会在一个单元的学习中使用各种学习方法来丰富他们的教育经验。同时，知识和技能的目标放弃，应该有相应的学科教学过程，以促进学生对数学知识的理解和掌握。

(2)平衡教学顺序与学习顺序的关系

逻辑的起点不是知识，而是学生的学习；不是内容，而是课程。教师要准确把握学生的逻辑起点，根据学生的学情分析，确定学生的实际起点。在分析学习情境时，可以使用表2的关键数学能力水平和性能框架进行预测试，更准确地定位学生当前的数学能力水平，确定学生的学习特征，明确学生的学习困难，最终找到学生发展的真正增长点。

4.如何学习：评价与保障

学习资源、信息技术方法、评价方法和家庭作业设计是支持单位教学活动顺利进行的重要保证。通过评价、反思和总结，进行修改和调整，可以在动态循环实践中完善单元教学设计，创造高质量的课堂，实现课堂的真正转变。